Taiwan Today

Более 610 тысяч детей на террито­рии большого Тайбэя посещают государственные начальные школы. Всего 88 ребятишек занимаются в двух ча­стных школах, создатели которых ис­поведуют концепцию образования, весьма отличную от общепринятой. Существование этих альтернативных школ оказывает немалое влияние на споры, идущие вокруг предложений по изменению системы образования на Тайване.

На Тайване обучение ребенка в государственной начальной школе обходится родителям в сумму, рав­ную 30 долл. США, за учебное полугодие. Найдутся ли желающие от­ казаться от этого практически бес­платного образования и выложить 4600 долл. США за тот же срок? Да, если эти родители придают дос­таточно важное значение созданию для своих детей условий, которые способствовали бы формированию в них интеллектуальной независимости, критического мышления и творческого начала.

До 1990 года проживавшие на тер­ритории большого Тайбэя родители, которые желали, чтобы их дети посе­щали начальную школу, активно фор­мирующую независимость мышления, навыки ведения дискуссии и умение реализовать свои способности, не име­ли другого выхода, как только обду­мывать возможность их учебы за ру­бежом. Число учащихся в классах местных государственных школ, особенно в городах, редко составляет менее сорока, а зачастую превышает пятьдесят, что сводит до минимума возможности какого-либо общения между учителем и учеником.

Но решение отправить ребенка на учебу за границу часто бывало сопряжено для родителей с очень нелег­ким выбором, так как такая учеба предполагала его длительный отрыв от родительского контроля и поддержки, а иногда — и нарушение им законов о проживании иностранцев. Тем не менее, к началу 90-х годов тысячи здешних детей учились за границей, главным образом, — в Соединенных Штатах и Канаде. Прозванные "детс­ким парашюным десантом", эти уче­ники "забрасывались" родителями за рубеж, где посещали школу, живя в семьях родственников или друзей. Однако, чем дольше они находились там, тем сложнее становилось им воз­вращаться домой, так как срок действия их паспортов истекал, а сами они, обычно, утрачивали способность свободно говорить по-китайски, что делало для них повторную адаптацию к здешней системе государственных школ исключительно трудной задачей.

Некоторые родители вместо того, чтобы отправлять своих детей за границу, записывали их в частные инос­транные школы в Тайбэе и Гаосюне, но этот вариант решения проблемы по сложности его осуществления почти не уступал отправке на учебу за ру­беж: эти школы дороги, и условием посещения большинства из них явля­ется наличие у ребенка иностранного паспорта. Кроме того, этот вариант означает, что дети обучаются в неки­тайской среде, а это уменьшает их шансы на то, чтобы успешно выдер­жать конкурс на единых вступительных экзаменах в среднюю школу стар­шей ступени и в колледж.

Лишь недавно родители получи­ли возможность воспользоваться альтернативным вариантом обучения на китайском языке вне рамок здешней системы государственных школ. Че­тыре с лишним года назад начальная школа "Сэньлинь" ("Лесная") в вос­точном при городе Тайбэя — Сичжи — стала первой на территории большого Тайбэя школой, эксперименти­рующей с более гибкими подходами к обучению, которые уже практику­ются во многих школах Северной Америки и Европы. А в начале 1994 года в южном предместье Тайбэя —­ Синьдяне — начались занятия в со­зданной на частные средства началь­ной школе "Маомаочун" (''Гусеница''), которая стала второй альтернативой официальной системе.

Обе школы были созданы родите­лями и педагогами, включая университетских профессоров, заинтересован­ными в том, чтобы понаблюдать, как местные дети будут реагировать на бо­лее индивидуализированное и творчес­кое обучение в условиях, когда привычное давление на учащихся заменено их поддержкой. Обе школы имеют ряд общих черт. Количество учеников в них невелико — всего 56 в "Лесной" и 32 в "Гусенице", и их небольшие по числу учеников классы позволяют учителям уделять своим подопечным такое индивидуальное внимание, о котором ученики государ­ ственных школ никогда не могли бы и мечтать. Однако они недешевы. Полго­да обучения в "Гусенице" стоит 1200 долл. США. Стоимость же обучения в "Лесной", включающая плату за про­живание и питание, составляет 4600 долл. США за полугодие, что дает повод для критики некоторым людям, называющим эту школу "элитарной".

Но подобное мнение опровергает­ся при первом же посещении обеих школ. Они производят неожиданное впечатление: вы можете увидеть там все, что угодно, но только не черты элитарности. "Лесная" школа занима­ет ряд довольно старых и неброских с виду строений, которые она унасле­ довала от располагавшейся здесь ког­да-то государственной школы. Но зато на территории школы возвышаются четыре огромных баньяновых дерева, правдывающих название школы и некоторым образом компенсирующих обветшалость ее зданий. Деревья со­ здают тень на большей части игровой площадки, и учителя иногда проводят занятия, идущие здесь 8:00 до 15:30 с понедельника по пятницу, под их широкой кроной из темно-зеленой листвы. Ветвистые деревья являются также естественным спортивно-игро­вым комплексом, а в хорошую погоду ученики и их наставники еще и едят на природе. Одна третьеклассница в беседе о школе сразу же отмечает достоинства этих деревьев. "Мне в "Лесной" больше всего нравится то, что я могу разговаривать и играть с друзьями, забираясь на деревья",­—говорит она.

Поскольку поездка на автомоби­ле из Тайбэя внеблизкий пригород, где расположена школа, обычно превращается из-за дорожных заторов в затяжной мучительный кошмар, уче­ники живут в школе с понедельника по пятницу, проводя в своих семьях только конец недели. Учителя по оче­реди присматривают за детьми днем и вечером, оставаясь в школе после окончания занятий. Столовая с кух­ней и общежития для мальчиков и девочек вполне отвечают современным требованиям, но, определенно, лише­ны всякого шика.

Поездка в ''Гусеницу'' также тре­бует долгой борьбы с напряженным траффиком. Чтобы избавить родите­лей и детей от необходимости вставать слишком рано, учебный день на­ чинается здесь позже обычного — с 10:00 — и продолжается до 15:30. Все классы размещаются в одном похожем на склад строении, а большая часть имеющегося здесь оборудования и учебных пособий — это бывшие в употреблении предметы, пожертвованные родителями учеников. Днем в по­мещении, не имеющем кондиционеров воздуха, часто бывает очень жарко. Но у детей есть прекрасная возможность охладиться в полдень и после уроков: с несколькими учителями и родителя­ми они отправляются к расположенному неподалеку мелкому ручью, где плескаются и играют в воде. В первые полгода существования школы роди­телям приходилось на добровольных началах трудиться в школе по четыре часа в неделю. Это оказалось, однако, трудным делом, и уже к следующему, осеннему полугодию на работу в шко­лу были дополнительно приглашены три педагога и два других работника.

Обе эти школы привлекли к себе большое внимание общественности. Это связано отчасти с серьезной не­ удовлетворенностью людей существу­ющей системой государственных школ, а отчасти с тем, что обе школы иллюстрируют справедливость тради­ционного суждения о том, что имен­но стиль преподавания, а не сама шко­ла является важнейшим фактором, влияющим на качество образования. Дополняя активизирующееся в после­дние годы движение за реформу сис­темы образования на Тайване, экспе­риментальные подходы, применяемые в этих школах, способствовали при­влечению большего внимания общественности к таким острым пробле­мам государственных школ, как пере­полненные учениками классы, негиб­кие учебные программы и устаревшие учебники.

Оборудование школ, разумеется, также влияет (часто — отрицательно) на качество образования, что хорошо видно на примере городских государ­ственных школ. Хотя они обычно не отличаются превосходной оснащенно­стью, родители гораздо больше озабо­чены их переполненностью ученика­ми. Большинство школ, имея значи­ тельное число учащихся, занимают небольшие территории. В пределах городской территории Тайбэя 259000 учеников начальных школ распреде­лены по 146 школам; на территории окружающего город уезда Тайбэй 351000 учеников распределены по 199 школам. В среднем на каждую школу приходится по 1800 детей, хотя есть школы, число учеников в которых достигает 5000.

Скученность в школах бывает по­рой неимоверной, и детям просто некуда деться от тесноты и толкотни, будь то в классе или на площадке для игр. Все занятия проходят в помеще­нии, потому что для их проведения на открытом воздухе нет места. Терри­тория, предназначенная для игры, обычно используется для предусмот­ренных расписанием уроков физичес­кого воспитания, во время которых оно делится между шестью-семью класса­ми. На территории школы может быть и несколько деревьев, но это — ско­рее "редкие виды", нуждающиеся в сохранении, чем деревья для лазанья.

В "Лесной" и ''Гусенице'' не су­ществует проблемы перегруженности школы учениками, но они привлека­ют к себе внимание прежде всего не этим обстоятельством, а той филосо­фией образования, которую они исповедуют. В обеих школах учителя экспериментируют с методами обуче­ния, которые существенным образом отличаются от таковых в государ­ственных школах. Главная цель обу­чения здесь состоит в том, чтобы привить детям навыки "самообразо­вания", способствуя пробуждению в них интереса к самостоятельному овладению знаниями.

"Мы не хотим, чтобы наши дети учились по принуждению. Мы хотим, чтобы они получали от учебы удоволь­ствие,"— говорит Ли Я-цин — роди­тельница, работающая в "Гусенице" учителем. Поначалу, поясияет Ли, уче­ники испытывают определенные труд­ности, приспосабливаясь к раскован­ной атмосфере школы. Некоторые из них, впервые оказавшись здесь, даже отказываются посещать занятия, так как полагают, что они свободны де­лать все, что им хочется. Другие под влиянием негативного опыта, приоб­ретенного в государственной школе, не проявляют интереса к учебе. "Мы стараемся использовать все доступные нам методы, чтобы вывести их на до­рогу знаний,— говорит Ли.— Мы понимаем, что им нужно время, чтобы вновь обрести интерес к учебе".

В противоположность "Лесной" и ''Гусенице'' в государственных школах всякий интерес детей к учебе глушит­ся постоянным упором на зубрежку и многократно повторяемые упражне­ния. Кроме того, там мало учитыва­ются особенности учеников с разным уровнем способностей — тех, кто ус­ваивает материал очень быстро или, наоборот, слишком медленно. В ре­зультате, первые скучают, а вторые безнадежно отстают. Характерным примером может служить изучение математики — здесь ученики особен­но легко теряют уверенность в себе. "Если дети в ''Гусенице'' медленно усваивают материал по математике, мы не подгоняем их,— говорит Ли.— Мы просто даем им больше времени и боль­ше возможностей для того, чтобы по­нять этот материал. Мы стараемся про­будить в них интерес к математике все­ми возможными способами. Мы не да­вим на них и никоrда не упускаем слу­чая похвалить их, если они делают даже малейшие успехи в учебе."

Ши Ин - один из создателей "Лесной" школы и доцент математи­ки Государственного Тайваньского университета — отмечает, что учителям в "Лесной" приходится проявлять больше изобретательности, поскольку в их распоряжении не так много тех­ нических средств. "Наша материаль­ная база уступает той, которой распо­лагают многие государственные школы,— говорит он.— Мы имеем лишь два компьютера, самое основное аудио­визуальное и лабораторное оборудова­ние и минимальное количество спортив­ного инвентаря. Но мы стараемся мак­ симально использовать ресурсы, кото­рые доступнынам вне школы."

Учителя увлеченно трудятся в этой творческой обстановке. Небольшие по числу учеников классы, конечно, дают им возможность проявлять максималь­ную гибкость в выборе методики, по­ скольку они не связаны необходимо­стью прндерживаться лекционной фор­мы проведения занятий. В "Лесной" класс в среднем состоит из девяти учеников. В ''Гусенице'' тридцать уче­ников разделены на три учебных груп­пы. Учителя могут, таким образом, судить об их индивидуальных способностях и нуждах и с их учетом опре­делять оптимальную методику обуче­ния и темп прохождения материала, проявляя к своим подопечным подход, сочетающий уважение и поощрение. Вполне обычным делом здесь являют­ся групповые дискуссии, индивидуаль­ные устные сообщения и обсуждение самого широкого круга тем. Кроме того, ученики узнают много нового, тесно общаясь с педагогами во время внеклассных мероприятий, например,— как пользоваться библиотекой. За­нятия могут проводиться в учебных классах, на открытом воздухе — под деревьями, растущими во дворе шко­лы, в находящемся рядом со школой плавательном бассейне, в музее или даже в далекой деревне.

В 1993 году все 56 учеников "Лес­ной" школы совершили недельную поездку на остров Ланьюй (остров Орхидей), расположенный недалеко от юго-восточного побережья Тайваня, для знакомства с жизнью и культурой его коренных жителей. "Мне нравит­ся методика преподавания в этой шко­ле, потому что она дает детям больше возможностей для самостоятельного мышления,"— говорит Линь Хуэй-ин, мать одного из учеников Лесной.

Уроки китайского языка в "Гусе­нице" могут служить еще одним примером того, какие плоды приносит подход, учитывающий индивидуаль­ные особенности школьников. Домашее задание для пятиклассников мо­жет принимать различные формы: ве­дение дневника, аккуратное перепи­сывание нескольких ключевых пара­графов какого-либо литературного произведения или запись своих впе­чатлений от прочитанного рассказа. Эффективность такого гибкого под­хода иллюстрирует случай с одним учеником, который в качестве части своего домашнего задания взялся ежед­невно переписывать по одному китай­скому стихотворению. "А в один пре­красный день он начал писать соб­ственные стихи,— говорит Ли, учи­тельница и мать одного из учеников.­— Разве это не прекрасно?"

Удачный подбор учебных матери­алов, так же, как и подбор учителей, неизменно является важнейшим фак­тором, влияющим на эффективность обучения. На Тайване учебники, ис­пользуемые в государственных шко­лах, утверждаются Министерством образования, что, практически, лишает учителя возможности проявлять какую-либо гибкость в разработке структуры преподаваемого им курса. Некоторые материалы учебников, осо­бенно по китайскому языку, столь велики по объему, что их едва удает­ся осилить в течение соответствующего учебного полугодия. В учебниках часто игнорируются такие актуальные проблемы, как защита окружающей среды, либо содержатся устаревшие стереотипы. Поскольку у учителей более чем достаточно забот, связанных с прохождением обязательных учебных материалов, у них, фактичес­ки, не остается времени на привлече­ние какой-либо дополнительной ли­тературы.

В "Лесной" и "Гусенице" этой про­блемы не существует. Хотя там исполь­зуется немало учебников для государ­ственных школ, к ним относятся как к источнику полезной информации, а не как к догме. В "Лесной", например, на занятиях по математике и естественным наукам, в основном, используются учеб­ники, утвержденные Министерством образования. Но учебные материалы по китайскому языку и гуманитарным на­укам учителя подбирают самостоятель­но. Программа по гуманитарным дис­циплинам включа­ет также внекласс­ные занятия и экс­курсии.

В прошлом по­лугодии большое внимание уделя­лось знакомству учащихся третьего и четвертого клас­сов с религией. "Для начала сообщив им общие сведения о различ­ных религиях, я затем организовала посещение ими нескольких церк­вей и храмов,— "­ говорит Ло Чжу­ минь, координа­тор учебных про­грамм в "Лесной". Один из четверок­лассников с вос­торгом вспомина­ет ту экскурсию: "Мы также на­ блюдали даосский праздничный ри­туал — бог-по­кровитель города совершал обход своих владений, и нам разрешили остаться и посмотреть всю церемонию!"

Если на Западе внеклассные ме­роприятия и небольшие по числу учеников классы, а также разнообразие стилей преподавания и учебных мате­риалов стали вполне обычным делом, то для Тайваня все это пока является новым и требует активной поддержки и понимания со стороны родителей учеников. "Мы стараемся учитывать индивидуальные особенности детей —­ какими методами и темпами они при­обретают знания,— говорит учитель Ли Я-цин.— Мы убеждены, что все дети обладают определенными способ­ностями. Но без поддержки родите­лей мы можем добиться лишь ограни­ченного успеха." Говоря о возникающих в связи с этим проблемах, Ли рассказывает об одном десятилетнем мальчике из ''Гусеницы'', который ока­зался способным организатором вне­ классных мероприятий, однако его родители не считают эти мероприя­тия заслуживающими внимания. Они хотят, чтобы он тратил больше вре­мени на получение "полезной информации" и выполнение домашне­го задания. "В душе ребенка зреют противоречия, что очень плохо,"­— говорит она.

Обе школы стремятся обеспе­чить поддержание постоянных кон­тактов между учителями и родите­лями. "Мне нравится сложившийся в школе стиль общения,— говорит Линь Хуэй-ин.— Если меня что-либо тревожит в поведении моего ребен­ка, например,— дисциплина, я пишу об этом учителю в специальной тет­ради или просто звоню и учитель сразу же принимает меры."

"Некоторые родители, возможно, поначалу питают определенные иллюзии относительно этого открытого и активного стиля преподавания,— го­ворит Тан Гуан-хуа, отец одного из учеников "Гусеницы".— Они думают, что их дети сразу же станут идеаль­ными — умными, вежливыми, само­ стоятельными и терпимыми. И что их дети не будут драться и произносить бранные слова. Другие родители, и я в том числе, говорим им, что, если они запасутся терпением, то их дети действительно смогут стать такими. Нуж­но лишь время. Воспитание требует терпения".

Хотя родители и администрация обеих школ довольны результатами своего педагогического эксперимента, их по-прежнему тревожит проблема его финансирования. Ни одна из двух школ не получает государственных субсидий. Вначале затраты на деятель­ность "Лесной" школы покрывались наполовину за счет платы, вносимой родителями, и наполовину — за счет финансовой поддержки со стороны Гуманитарного Фонда — частной орга­низации, стремящейся содействовать проведению реформы образования. В настоящее время плата за учебу по­крывает около 3/4 годового бюджета школы. "К счастью, по-прежнему на­ходится немало людей, которые под­держивают нашу школу, делая в ее пользу денежные пожертвования,"­— говорит Ши Ин.

Еще одна нерешеннная проблема связана с легальностью этих школ. Сегодня обе школы имеют довольно неопределенный правовой статус. За­коном о частной школе установлены строгие правила, касающиеся бюдже­та школы, размера школьной территории, квалификации учителей и учеб­ных материалов. Ни одна из школ не отвечает этим требованиям. Чтобы как-то решить эту проблему, обе шко­лы заключили соглашения о сотруд­ ничестве с расположенными по соседству с ними государственными началь­ными школами. Официально "Лесная" школа считается сегодия "эксперимен­ тальным проектом" начальной школы Сичжи. "Гусеница" установила анало­гичные отношения с ближайшей к ней государственной школой.

Тем не менее в мае 1994 года ди­ректору "Лесной" школы было предъявлено обвинение, в котором указывалось, что деятельность школы противоречит Статье 43 Закона о ча­стной школе. Данной статьей запре­щается деятельность любой организа­ции, использующей название "школа" с целью набора учащихся без согла­сия местного правительства. Дело все еще рассматривается, но его очевид­ная надуманность обеспечила школе дополнительную поддержку со сторо­ны общественности. Сторонники шко­лы в педагогических кругах активно лоббируют среди законодателей, до­биваясь изменения закона, который не отвечает потребностям современного общества. "Мы надеемся, что после внесения изменений в закон родители и дети будут располагать большими возможностями выбора системы обра­зования по своему вкусу,"— говорит Ши Ин, один из создателей "Лесной".

Некоторую помощь, возможно, окажет и Министерство образования. В ответ на дискуссии, состоявшиеся в июне 1994 года на VII Национальной конференции по проблемам образова­ния — форуме, в котором приняли участие 450 педагогов и законодате­лей, и принятые на ней решения министерство обещало разработать пра­вила, которые легализовали бы шко­лы с альтернативными учебными про­граммами и стилями преподавания. Вопрос о статусе "Лесной" и "Гусе­ ницы" оказался в центре внимания людей, вовлеченных в дебаты о реформе образования. Тем временем заня­тия в обеих школах продолжаются, и практикуемые в них методы препода­вания бросают вызов давно существу­ющим (и давно критикуемым) подхо­дам, приняты м в системе государствен­ных школ.